天地人合教育方针（一）

出自《创新智慧学》-《学》

定义：“学”为学习之士概称。人类的“学”是没有止境的，小的好学，少的好学，老的好学，能不学的人是傻瓜。“学”是个大学问？学好还是学坏？学好是向上帝学，上帝就是宇宙大生命，学坏是向魔鬼学，魔鬼教你“懒贪占”与“旧滞愚”。

    “学到”宇宙为人注入的知识。

人的思维境界沟通了宇宙万物，宇宙就为人体注入了诸多的知识。

    人体的内功能组织是“心”的带导产生能力发向百体，你的心有多广，通透的知识就有多广。

    人体的学习是教心的开始，教心的过程是教人认识自然的过程。

    人体的诸如蛛网的经络是心意的管道。心意能通过经络管道，致使身体肌肉伸缩，通过肌肉的伸缩产生运动。

    肌肉的伸缩运动，是发挥潜能的运动。

    什么是体教心教和物象教育？

人体的教化改为心教？心教的开头为物象教育。物象教育的“点化法”是开启幼儿智力的“新法”。

    “新法”的实质是通过点化幼儿认识自然物象。自然物象是约定的自然规律所形成。约定的自然规律所形成的事物无有虚空。

    人的结构是自然的结构，自然的构成体都有通自然的一面。

    什么是自然的理？什么是“法理”？

自然的理是“法理”。“法理”的衡定性是不容置疑与更改的。

    人体里的心念随着自然“法理”的贯通，心念就无有紊乱出现。人的心念不乱，身体的所作所为就不会乱。

    人心的教育是从小到大。人心里开始只有小的认识。一位婴儿的心里初入世时，开始只有朦胧的睡，睡后知道渴，渴了哭。

    母亲因为孩子的哭声给孩子送去了奶，从此孩子就有了对奶的认识。

    人的认识是循序渐进的。认识事物的开头只有“表意识”，表意识的不断深入，才有了对事物里的认识。“里认识”的不断完善产生了认识事物的“法理”。“法理”认识的形成才叫人所得到的知识。知识的不断积累，是人通过认识更多的事物。

    人体变化是通过认识事物的“法理”的增加。

    人体的“法理”知识有多少，人的心里就有多大的智慧。

    人体的能力是“法理”的显明，心无法理的人是植物人。

    人能做成功事，是人体里的“法理”所带导。

    人做事成功与否，取决于人懂不懂“法理”。不懂“法理”的人，无有做事的成功。

    人体的浇灌法理是通过有精湛法理知识的人，以心念输送给别体，接受法理浇灌的体能产生心意的化变，心意里产生一种莫名其妙的感觉，能知道自己没有接触认识的事物，这样的教育方法称之为“心传”或“心教”。

    人生的教育哲学，为导游人类走向知识化的前景，分法论述教育门科。

（一）幼儿教育

    人类的幼儿是由一张白纸开始的。生命的初开是幼儿人世的第一性认识，什么都不懂，什么都陌生。随着时间的推移，幼儿的接触事物慢慢加增。有了事物在幼儿心体上的显现，幼儿的认识观念也在不断地变化，由朦胧到认识；再由认识到实践，幼儿就有了认识。幼儿的知识是由开初的朦胧启发的。由于事物的客观存在才有了幼儿的不得不认识。

    从幼儿到儿童的生命历程是起，每位孩子所看见或接触到的事物很多的，而他们身边的父母或老师并未能达到孩子的要求，为孩子去解析事物。他们只用了一些粗浅的，不合乎事物“法理”的表面现象，去教育孩子。使孩子似是而非地度过了幼儿时期。

    孩子们的疑问为什么不能得到解答呢？综归起来一条，人类的绝大多数父母与老师，他们也和孩子一样不懂事物的“法理”。

    孩子的法理知识到底要从哪里来？孩子们是不知道的。他们身边的老师和家长一样是“法理盲”。由一代又一代的“法理盲”生出了一代又一代的“法理盲”，人类就是在这样的盲人生活中度过。

    孩子的老师要靠大自然，自然中的“启蒙人”就是孩子们的老师。

    自然中的“启蒙人”是谁？

    自然中的“启蒙人”就是掌握有宇宙大智慧的先驱者──“活智慧人”。宇宙中的“活智慧”已向人类显现不少，人类并没有引起高度重视。宇宙中的“活智慧人”犹如出土的嫩芽经受着人类的风雨捶打，甚至被遏止在萌芽当中不能出土。

    人类的启蒙教育，应该从婴幼开始。

婴幼的教育分三个阶段：

    母亲意念教育：母亲对刚生下的幼婴每天以心意指示幼婴睡觉、吃奶、拉屎拉尿。用意念指示幼婴运动、言语。用意念告诉婴儿身边的事物的音、色、味。用意念告诉婴儿，那些事该做不该做，那些物质可吃不可吃。用意念告诉婴儿，世间有什么东西，宇宙中有什么东西。用意念指示婴儿孝敬父母，善待他人，热爱生命。用意念指示婴儿爱惜物品，珍惜生命；无自私、贪欲、掠夺、凶杀、淫乱等。用意念指示婴儿热爱地球，地球是人类的母亲，长大不要做破坏地球的事。用意念指示婴儿自然中有信息气息。

    一、父母的身教：父母身教是带导婴儿的唯一最佳方法。作为婴儿的父母，在婴儿的身边，随时随地都要有好行为。婴儿有模仿父母行为的属性，父母的行为好了，婴儿因势利导，自然行正。

    二、物化教育：人的感性认识是以眼观、耳听、手摸、口品、鼻嗅开始的。每天都要让婴儿接触没有见过的东西。父母让婴儿接触东西以前，要给婴儿以正确的方式反复表演，怎样观、摸、听、品、嗅。对婴儿见到的物品，父母要先以意念告诉婴儿此物的属性，用处，产生原理，合成原理，怎样爱护等。

    三、人类的开慧教育应以成人集训，培训各个阶段教育的师资队伍，现有的教育模式应以改革，各个阶段的教育师资队伍不适应新学教育的标准了。由师资带导的各个阶段教育，以“法理”教育为主导，开启人的封闭穴位，以通灵性教育为辅助，开发人的潜智能力。

    人类的幼儿教育：

    人体的“潜智能力”从幼儿时期开始，发明创造从幼儿时期开始。人的心念属幼儿最纯洁，幼儿最容易激发想象力，想象力的综因就是开创的体现。人类的智慧都是宇宙提供的，宇宙的万有引力的发现同属宇宙智慧进入人的脑发现的。人有了这样的想象出现，再用实验去证明了它。幼儿的想象力一样能显明宇宙中的最深奥，最科学的东西。幼儿从一开始就被已有的知识所束缚，致使幼儿不能开智创新。幼儿的天性智慧开发，是把人类已有的知识抛开，显明未有的知识。把学习已有的知识所耗费的精力与时间投入到开发研究的知识领域里去，以减少重复知识所耗费的时间与精力，把全力贯注在学习、开发新的知识上去。

    婴儿时期的教育跟上，幼儿时期的教育就可实现。幼儿教育以婴儿的三段教育为基础打开全日制的第一阶段教育。全日制的第一阶段教育和婴儿教育基本相似。第一是心教；心教的方法由懂法理的老师担当。第二是身教由新型的科技老师担当。第三是物教：由高级通自然法理的老师担当。一律采用新编教材。

    婴幼的两段教育合起来，正好是个宇宙智慧的概模。婴幼的宇宙智慧概模形成，幼儿的智慧就可超越现有的常规人材，奠定创新智慧的基础。

（二）儿童教育

    全日制的儿童教育：用一至六年的时间学完精编的实用知识教材。启发儿童的反思，提供儿童所需的知识，解答儿童疑难。采用简析教学，实用论证教学，化合知识与实践的鸿沟，解化儿童抽象智慧与全面掌握知识难的矛盾。发扬专长，开发内体潜能。因人因长，因材施教。儿童教育达到的标准：以应有的长处，实现专长的特别发挥。形成人才奠基模式，创新发明新智慧。

（三）少年教育

    少年的身心承受了新知识的贯通，有了人类整个知识的模式趋向性开始出现。按照本体的智慧开发程度设立各专科实业学校，将各种不同智能的学生纳入正轨的专科性教育引导。人体的智慧是千姿百态的，每一位人所做的事不同，所显明的智慧也不同。按照所显明的智慧提炼分类，纳入高科技的领域探索培训，形成尖端人才，培训的办法可分为三个步骤：第一步，引导学习表达。以用术语表达，图像表达，自然物象摸拟、剖析对象表达。达到的标准是：形象真，语言精，术语简，实象明，内外合，法理谨。第二步：训练学生的实物操作能力。以用学生的好奇心，解决人生操作能力上的薄弱。发现问题，找出差距，对应知识，力教应用，脱离空洞说教；鉴定知识价值。显明学生潜能，打开好学兴趣。协助学生力图自治。第三步：引导学生推陈出新。以用少年的心专一，发明自身的专长，突破已有的禁锢，力争创新。

（四）青年教育

    青年时期是活力旺盛时期。显明青年的活力，抄袭性的重复知识教育与墨守陈规科举制必须废除。实行创新智慧推荐制。把学生死记硬背的精力，转移到创新发明中来，利用创新智慧的成果，显明出学生的应用知识的能力，开拓未来的科学基础。